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文言文阅读是教师招聘考试中的常考题型，文言文简洁凝练，且有不少生僻字，所以青海教师考试网对很多考生来说文言文阅读都是备考的重难点之一，这其中更让考生头疼的无疑是文言虚词的辨析。中学阶段要求识记18个文言虚词的意义和用法，但考生在做题的过程中经常对同一虚词的不同用法拿捏不定，这其中以“而”“以”“与”为典型，下面我们就来具体区分一下，帮助考生提高答题的正确率。
1.“而”表修饰和表承接
“而”的用法中令考生觉得难辨析的无疑是“而”作连词时，表修饰和表承接的区分。其实不论是表修饰还是表承接，“而”作为连词的功能是相同的，都是用来连接前后两个词，不同的是当表修饰时，前后两个词是同时发生的;当表承接时，前后两个词是有先后顺序的。
如：①扶孤松而盘桓(陶渊明《归去来兮辞》)
②鸟倦飞而知还(陶渊明《归去来兮辞》)
第①句的意思是“手扶孤松徘徊”，这句话中“手扶孤松”和“徘徊”是同时发生的，是一边扶着孤松，一边徘徊，所以“而”表修饰。第②句的意思是“鸟飞疲倦了，就知道飞回巢穴里”，这句话中，“鸟疲倦”和“飞回巢穴”是有先后顺序的，是先疲倦，然后才想飞回巢穴，所以“而”表顺承。
考生也可借助翻译帮助理解，“而”表修饰时，通常翻译为“着”;表承接时，通常翻译为“然后”。如：“我坐着讲课”和“我坐下讲课”，前一句中我坐着的同时我也在讲课，所以是同时发生的;后一句中我是先坐下，然后才讲课，所以是有先后顺序的。考生可记住这两个例句，借此判断句中“而”连接的前后两个词的关系，由此判定“而”的用法。
2.“以”表承接和表目的
“以”的用法中令考生迷惑的应该是“以”作连词时，表承接和表目的的区分。在积累虚词“以”的用法时，工具书上给出二者的区分是：以，表承接，“以”前的动作行为，往往是后一动作行为的手段或方式;表目的，“以”后的动作行为，往往是前一动作行为的目的或结果。工具书上给出的解释无疑是的，但在考试过程中我们会发现，仅凭工具书上的解释很多考生仍然不能正确分辨。我们以一个令考生疑惑的句子作为例句，进行讲解。（青海教师考试网）
余与四人拥火以入(王安石《游褒禅山记》)
这句话中，很多考生认为“入”是“拥火”的目的，所以认为“以”是表目的的。其实不然，“拥火”是拿着火把，“入”是进入，这句话出自王安石的《游褒禅山记》，这是作者和友人进入洞穴时写的一句话，洞穴昏暗不明，拿着火把是进入的必要手段，体现的是一种方式方法，所以这里的“以”应是表承接，翻译为“我和其他四人拿上火把，然后进入洞穴”。而表目的的话前者侧重具体的行动或措施，如“籍吏民，封府库，而待将军”一句中，“登记户籍”“封存府库”都是迎接将军到来所采取的措施。所以，可根据前一动作行为的侧重来进行辨析。
另外，在判断“以”到底是表目的还是表承接时，还可以根据翻译，表承接的话，“以”通常翻译为“然后”，而表目的时，“以”通常翻译为“来”。解题时，可把这两个词都代入句中，看怎样翻译更合语境。
3.“与”作连词和作介词
在积累虚词“与”的意义和用法时，考现，当“与”作连词和作介词时，都可以理解为“和、跟”，这让很多考生在辨析意义和用法时，忽略词的属性，将二者等同，导致失分。其实相对前面两个虚词，“与”的用法的区分是相对简单的。我们知道，连词是起连接作用的，当“与”作连词时，它前后的成分是可以互换的;介词是起标记作用的，当“与”作介词时，前后的成分是不可以互换的。
如：①余与四人拥火以入(王安石《游褒禅山记》)
②怀王与诸将约曰：“先破秦入咸阳者王之”(鸿门宴)
①句中“余与四人”翻译为“我和其他四人”，将“余”和“四人”调换位置，翻译为“其他四人和我”，句意不变，所以该句中“与”作连词;②句中“怀王与诸将约曰”翻译为“怀王和诸位将令约定说”，将“怀王”与“诸将”调换位置，翻译为“诸位将领和怀王约定说”，调换位置后地位等级发生改变，与原意不符，所以该句中的“与”作介词。
虚词辨析是文言文阅读的高频考点，掌握好文言虚词的意义和用法对考生理解文章、提高解题速度都有至关重要的作用。建议考生在备考这部分内容时，首先识记18个常见文言虚词的意义和用法，这是解题的基础;其次，要通过大量阅读和做题，培养文言阅读的语感，这可以有效提高选择题的解题效率;后，重点积累高频词的高频考点，体会命题趋势，做到针对性备考。（青海教师考试网）
